Современные тенденции развития системы Среднего профессионального Образования медицинского профиля

Лапочкин Е.В. (1), Безрученко И.Е. (1) (lenoss@pub.tmb.ru)

(1) Тамбовский базовый медицинский колледж

Снижение территориальной мобильности малообеспеченного населения в условиях расслоения общества, постоянное увеличение стоимости обучения в значительной степени влияет на рост социальной значимости среднего профессионального образования, играющего важную роль не только в подготовке кадров для всех отраслей экономики и социальной сферы, в том числе медицинской, но и в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями. Кроме того, современные социально-экономические условия, ориентированные на построение гуманистического общества с рыночной экономикой, предполагают максимальное удовлетворение запросов потребителя, что увеличивает потребность общества в специалистах медицинского профиля различных уровней квалификации. Таким образом, рост востребованности системы среднего профессионального образования (СПО), в том числе медицинского профиля, обуславливается:

-их равномерным распределением по территории Российской Федерации;

-потребностью общества в медицинских кадрах среднего звена;

-относительно короткими сроками обучения;

-относительно невысокой стоимостью обучения.

В то же время значительное расширение функций среднего медицинского персонала, обусловленное внедрением в практику здравоохранения сложных информационных технологий, необходимость обеспечения лечебно-профилактических учреждений (ЛПУ) практико-ориентированными кадрами, обладающими высокопрофессиональной квалификацией, многофункциональными умениями, требуют новых подходов к организации образовательной деятельности средних профессиональных образовательных учреждений медицинского профиля. Эти процессы обуславливают необходимость их перехода на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея всестороннего развития личности. В связи с этим становится актуальной проблема содержания и процесса подготовки учащихся в системе непрерывного образования, которое рассматривается нами не только как система подготовки кадров для обслуживания лечебно-профилактических учреждений, но, в большей мере, как система, предоставляющая человеку возможность удовлетворения его образовательных потребностей для активного участия в новых социально-экономических отношениях. В этих условиях особенно важной становится организация различных форм непрерывного образования, обеспечивающего возможность получения профессиональной подготовки любого уровня квалификации в единой системе образовательных учреждений. В рамках данного исследования, основываясь на работах А.П. Беляевой, С.Я. Батышева, ключевым понятием выступает непрерывная образовательная среда, рассматриваемая нами как система, поскольку выступает как совокупность:

-преемственных образовательных программ и государственных стандартов профессионального образования;

-учебных заведений различных организационно правовых форм, типов и видов;

-совокупность социальных и психологических структур;

- органов управления образованием, учреждений здравоохранения различных уровней [1, 3].

Проблема разработки научно-методических основ создания системы непрерывной образовательной среды связана с недостаточной концептуальной разработанностью технологии ее проектирования. Основываясь на интегративной методологии, сочетающей системный,содержательно-структурный,интеграционно-междисциплинарный,

личностно-деятельностный и управленческо-технологический подходы к технологии проектирования многоуровневой непрерывной образовательной среды, решение проблемы мы видим в осуществлении целостного системного исследования формирования непрерывной педагогической системы образовательного учреждения в условиях перехода от режима функционирования (для которого характерна стихийность развития) к планомерному, поэтапному развитию.

Известно, что чем больше альтернативных вариантов развития, тем глубже перспектива, больше свобода выбора. В связи с этим нам необходимо рассмотреть как глобальные тенденции развития образования, так и внутренние, получившие развитие в деятельности средних профессиональных образовательных учреждений медицинского профиля.

Проведенный анализ литературных источников по проблеме исследования (C. Я. Батышев, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, А.П. Беляева, Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, В.С. Лазарев, Т.В. Орлова, Л.М. Плахов, М.М. Поташник, В.В. Рубцов, Т.С. Назарова, А.М. Новиков,Т.И. Шамова, Ю.П. Яковец и др.) показывает, что традиционно главная задача образования понималась как формирование в сознании обучаемых установленной системы знаний о мире по отдельным предметным областям. Формирование системы знаний сопровождалось решением задач воспитания, то есть усвоением обучаемыми социальных норм поведения и задач развития, обеспечивающих успешное применение знаний в практической деятельности. В триаде «обучение -воспитание - развитие» традиционно именно обучению, то есть передаче системы знаний, отводилась главенствующая роль. ХХ1 век породил новый взрыв информации. Расширение пространства, а значит, объема информации, ее многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь - невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, подход к цели через смежные знания [1, 2, 3, 5, 8, 11, 12, 13, 15, 16, 21, 23, 24, 25, 29, 30].

Современное видение образования заключается в его рассмотрении как части духовной культуры общества, системы передачи молодому поколению культурных ценностей с порцией задач современности и установкой на будущее. Таким образом, образование является категорией социального, философско-методологического характера. Оно связано с развитием общественного интеллекта, которому философы, психологи, педагоги и социологи придают большое значение. Ученые утверждают, что «образование является главным социогенетическим механизмом». «Усиление социогенетической функции образования как главного механизма воспроизводства общественного интеллекта сопровождается становлением новой образовательно-педагогической формации образовательного общества» [8].

А. И. Субетто и Н. А. Селезнева предложили следующее определение образования:

«1) образование по своей мощности и по своему качеству обеспечивает восходящее воспроизводство качества общественного интеллекта <...>, опережающее научно-техническое развитие цивилизации <.. .> ;

2)образовательная система как социальная система не замыкается системой образовательных учреждений, а экспансируется в своих границах на общество в целом»;

3)образование становится «ведущим механизмом в системе экономического развития; происходит эдукологизация социума и экономики <.>, сопровождающаяся изменением природы основных экономических категорий капитала и стоимости -

капитализацией человека, интеллекта и образования и эдукологизацией стоимости и капитала» [8].

Таким образом, социально-экономические преобразования в условиях рыночных отношений изменяют ценностные ориентации личности. Наиболее желательными в социальном плане качествами личности медицинского работника среднего звена (по данным проведенного нами анкетирования медицинского персонала больниц) являются:

-способность принимать самостоятельные решения (97,1 %);

-готовность к переучиванию (91,8 %);

-быстроту реакции в любой обстановке (91,1%).

-восприимчивость к инновациям (85,6 %);

-высокий уровень профессиональной подготовки (84,2 %);

-способность к творческому труду (75,9 %).

Эти качества личности, расположенные нами по мере снижения их удельного веса, являются желательными для любого профессионала, но медицинским работникам они, безусловно, необходимы в первую очередь.

Все вышеперечисленное свидетельствует в пользу того, что сегодня ценность заключается не там, где мир воспринимается по схеме: знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а там, где есть тезис: ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю. На первый план выходит личность обучаемого, его потребность в профессиональной самореализации, готовность к самостоятельной деятельности по организации и анализу информации, умение принимать решение и доводить их до исполнения. В свою очередь, иными становятся и задачи педагогического процесса: образовательная система становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию. Одна из главных задач обучения и воспитания - формирование целостной личности. Основным фактором самоопределения личности становится уровень и качество образования. Формирование новой системы ценностей предполагает одновременное создание технологической основы целенаправленных изменений как в личности индивида, так и в технологическом

пространстве [7, 14, 15, 17, 18, 24, 27].

Образование не свободно в выборе путей своего совершенствования в связи с тем, что много задано внешними тенденциями развития науки, техники, экономики, геополитическими обстоятельствами, социокультурными традициями и др. Основными тенденциями, влияющими на развитие среднепрофессионального образования, в том числе медицинского профиля, являются: гуманизация образования, интеграция, интенсификация, кооперация, демократизация, непрерывность.

Проанализируем данные тенденции развития СПО более подробно с точки зрения системно-структурного подхода к построению многоуровневой образовательной среды среднего профессионального образовательного учреждения медицинского профиля.

Г у м а н и з а ц и я как ведущая тенденция развития общества определяется ведущей ценностью человека с его способностями, материальными и духовными потребностями [3, 26].

Научно-технический прогресс, составляющий системообразующую сущность формирования медицинского работника нового типа в условиях «общество - наука -медицина - человек», повышает требования к социализации и профессионализации личности медицинского работника среднего звена, связывает этот процесс с современными социально-экономическими задачами. На сегодняшний день производственная деятельность медицинского работника среднего звена предполагает высокоинтеллектуальный труд и требует от медицинской сестры широкого общеобразовательного, профессионального и культурного кругозора. В результате этого расширяется ее производственная деятельность, которая включает в себя такие типы, как: профессиональная, социальная, познавательная, практическая, организационно-управленческая, эстетическая, нравственная и потребительская, - вследствие чего в